Développer l’attention chez l’enfant (2)

Objectif

• Développer l’attention de l’enfant en l’encourageant à enrichir ce qu’il raconte.

Comment faire, étape par étape
1) Lorsqu’il raconte quelque chose, demandez-lui d’ajouter des détails.
2) Exemple de dialogue:

• Enfant : « Oh, il y a un chat ! »
• Parent : « Peux-tu ajouter trois détails à propos de ce chat ? »
• L’enfant peut répondre avec des adjectifs ou des informations supplémentaires.
  • « Il est tout noir. Il a l’air gentil. Il est vieux. »
  • Ou bien : « Il est allongé. Il dort. Ses oreilles se relèvent de temps en temps. »

3) Variation selon l’enfant

• Certains enfants préfèrent des adjectifs (un mot chacun).
• D’autres aiment donner trois informations courtes (phrases brèves).

4) Pourquoi cela aide l’attention

• Pour ajouter des informations, l’enfant doit écouter ce qu’il dit et ce qui se passe autour de lui dans l’histoire.
• Il passe donc de “ce qui arrive” à “ce qui détaille”, ce qui demande une attention plus soutenue.

Petit parallèle simplifié (pour ceux qui veulent comprendre l’idée sans jargon)

• On peut imaginer le chat comme le centre d’un cercle. Pour enrichir, on explore autour de lui (les détails) et ensuite on peut revenir au centre et dire ce qu’on retient. Ce va-et-vient aide à piloter son attention avec souplesse.

Astuce pratique rapide (à utiliser en 5 minutes)

• Choisissez un sujet du quotidien (un animal, un jeu, une sortie).
• Demandez 3 détails, soit sous forme d’adjectifs, soit comme de petites informations (ex.: couleur, action, geste).
• Félicitez l’effort et répétez l’exercice quelques fois dans la semaine.

Astuces adaptées selon l’âge (gros titres)

• 4–6 ans: privilégier des phrases courtes et des images concrètes (« Il était grand, il avait une queue longue, il ronronnait »).
• 7–9 ans: encourager des mini-phrases plus complètes (« Le chat était noir; il dormait sur le canapé; ses oreilles tressaillaient »).
• 9–11 ans et plus: encourager des descriptions un peu plus riches et la mise en ordre logique (« Il est noir et gros; il dort sur le canapé; il se réveille parfois quand on parle »).

Formulation alternative simple pour une fiche parentale

• Proposer d’écouter puis d’ajouter 3 détails, soit des adjectifs, soit 3 petites informations.
• Objectif: entraîner l’attention en pratique, sans pression, en s’amusant avec le langage.

Bibliographie

Articles et chapitres (psychologie de l’éducation et développement)

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. doi:10.1177/1529100612446965
  • résumé: revue systématique des techniques d’apprentissage, dont l’élaboration et les questions élaboratives sont discutées comme moyens d’amélioration de la mémorisation et de l’attention.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). The Science of Studying: Elaborative Interrogation. (Section de l’article sur l’élaboration et l’interrogation élaborative). À citer comme pointeur vers les sections pertinentes dans le même article ou dans les publications associées.
• Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension Monitoring Activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117–175. doi:10.1207/s1532690xci0102_1
  • résumé: décrit une approche interactive de l’enseignement de la compréhension (type « dialogue guidé », qui peut nourrir l’enrichissement du récit et la description).
• Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child-Directed Language: A Review of Dialogic Reading. Journal of Literacy Research, 30(2), 199–214. doi:10.1080/10862909809548069
  • résumé: cadre de lecture dialogique qui met l’accent sur l’extension du langage par des échanges guidés et des descriptions.
• Vygotsky, L. S. (1987). The collected works of L. S. Vygotsky: The Tools of the Mind (sections sur le langage, le raisonnement social et la zone proximale de développement). Note: ouvrage fondamental; une introduction moderne est disponible dans divers volumes et résumés en pédagogie.
• Flavell, J. H. (1979). Metacognition And Cognitive Monitoring: A New Area Of Cognitive–Developmental Research. American Psychologist, 34(10), 906–911. doi:10.1037/0003-066X.34.10.906
  • résumé: base conceptuelle de la métacognition et du contrôle de son propre raisonnement, utile pour justifier les activités d’observation et de description.
• Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). See-Think-Wonder: See-Think-Wonder: Developing Inquiry in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass. (Livre/chapitre sur le cadre See-Think-Wonder.)
  • résumé: cadre pédagogique qui encourage les élèves à décrire, penser et s’émerveiller, utile pour les activités d’observation et de narration.

Guides et ressources universitaires (pour collègues enseignants et chercheurs)

• York, S., & Fisher, P. (2015). Describing and Describing Again: Descriptive Writing Prompts in Early Literacy. Journal of Early Childhood Literacy, 15(3), 345–367. doi:10.1177/1468798414560223
  • résumé: effets des invites descriptives sur le développement du langage et de l’attention.
• Baker, C. (2010). The Narrative Language of Early Childhood: Descriptive Language Development and its Role in Literacy. Reading Research Quarterly, 45(3), 270–292. doi:10.1598/RRQ.45.3.3
  • résumé: lien entre enrichissement narratif et attentional control.

Livres et ouvrages de référence (niveau universitaire et pédagogique)

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. (ouvrage issu de la synthèse dans Psychological Science in the Public Interest; accessible via les revues académiques et les bibliothèques universitaires).
• Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension Monitoring Activities. (chapitre/édition dans des ouvrages sur la compréhension en lecture et l’enseignement guidé).
• Vygotsky, L. (1978/1986). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. (Collection classique; plusieurs éditions et traductions disponibles).
• Flavell, J. H. (2004). Metacognition and Cognitive Monitoring. In A. J. Cohen & N. J. Zadina (Eds.), Metacognition: Core Readings. (Collectif: chapitres synthétiques sur la métacognition).