Imaginons un instant que la « gestion mentale » soit une typologie. Recherchons combien de types différents nous pouvons avoir. Pour simplifier les choses, considérons qu’il n’y a que deux langues maternelles pédagogiques, la visuelle et l’auditive. Cela donne déjà 3 possibilités : V, A et V & A. Je compte une seule fois V & A […]
Et si c’était une typologie ? Lire la suite »
C’est l’histoire d’un garçon de 11 ans qui évoque d’abord en 3ème personne. C’est-à-dire que sur du vu il évoque visuellement et sur de l’entendu il évoque auditivement. Avec une préférence pour le vu. Quel sens à cette 3ème personne ?… Celui d’être le témoin du monde. Ce qui fait que du coup, il oublie
Acteur-témoin : passer de l’un à l’autre Lire la suite »
Voici une toute petite histoire d’une élève de CM2. Elle connaît par cœur la formule du périmètre du carré, le périmètre d’un carré c’est quatre fois le côté. Elle l’a mémorisée cette formule, peut-être trop même. Du coup elle n’est plus attentive au carré dessiné sur le papier. Elle ne peut rien voir d’autre que
Quand l’imagination réduit en cendres une mémorisation étouffante Lire la suite »
Extrait d’un dialogue pédagogique avec une élève de CM2. — Non, je n’ai pas d’images dans ma tête. Maman me dit de fermer les yeux et de me concentrer pour avoir une image du mot écrit mais ça ne marche pas. (Oui, pour apprendre un mot, une croyance répandue est de l’évoquer en P2 visuel…)
Aux limites du dialogue pédagogique (1) Lire la suite »
Nous parlons comme Leibniz de l’espace et du temps… Lisez, vous verrez ! « J’ai marqué plus d’une fois que je tenais l’espace pour quelque chose de purement relatif, comme le temps ; pour un ordre de coexistences comme le temps est un ordre de successions… » Troisième lettre de Leibniz à Clarke, du 25
Espace-temps : quand la GM rejoint Leibniz Lire la suite »
