Dans un accompagnement, nous avons à imaginer de nombreuses hypothèses. Que faire face à un jeune cheval d’eau (2002), qui s’isole dans son évocation et son imaginaire ? Une fois de plus, le code de correspondance marche et le jeune a validé mes hypothèses sur son fonctionnement (geste d’imagination prédominant, P4 dominant, hyper majoration de […]
Hypothèses en gestion mentale sur l’accompagnement d’un jeune Lire la suite »
S’habiller tout seul comme un grand quand on a trois ou quatre ans n’est pas toujours facile… Surtout quand on a évoqué l’état final (moi déjà habillé) et pas les transformations (les étapes). Une piste possible pour les parents : mettre sur le lit (ou ailleurs) les vêtements dans l’ordre dans lesquels on les met.
Je ne sais pas m’habiller ! (ou comment l’espace-temps peut aider les enfants) Lire la suite »
Ludique. Le mot, terrible, est lancé. Terrible car nul n’en connaît le sens, ni la façon d’obtenir ce qu’il désigne. Professeurs, instituteurs, directeurs, éducateurs, parents accompagnateurs… souhaitent voir le travail scolaire devenir « ludique ». Oui. Comment ?… Là est la question. Et si nous cherchions à savoir ce que nous aimons dans le jeu ? Et
Vous avez dit « ludique » ?… Lire la suite »
Dans l’arsenal de la gestion mentale, il y a 4 paramètres : les 4 portes. Dans un jeu de cartes « habituel », il y a 4 « couleurs » : cœur, pique, trèfle, carreau. Certains connaissent ce document où chaque paramètre est représenté par une couleur du jeu de cartes. Je vais chercher ici une correspondance entre les
Paramètres et cartes à jouer : une façon d’expliquer le profil Lire la suite »
Toujours avec les portes 1,2,3 et 4… Liées à un espace (les points cardinaux), elles sont liées aussi à un temps (les 4 saisons). De l’hiver P1 on passe au printemps P3 pour aller à l’été P4 et finir en automne P2 avant de recommencer. Le cycle des saisons donne ainsi : 1. un appui
Les saisons et l’imaginaire comme source de convention Lire la suite »
