Concept choisi pour s’exercer à balayer les entrées : verre. Entrée 1 : on montre, on fait toucher, on fait entendre, on fait sentir un verre. (si on présente différents verres, cela sollicite à la fois P1 et P3). Entrée 2 : on donne la définition d’un verre (contenant qui sert à boire ?…). Entrée […]
Balayer les entrées : verre Lire la suite »
Même si beaucoup d’enseignants ont envie de bien faire, cela m’affecte toujours d’en rencontrer qui, au lieu d’essayer d’améliorer leur pratique, se réfugient derrière le prétexte de « C’est la faute de l’élève et/ou des parents. ». Mais changer demande un effort : les remises en cause sont difficiles à tout âge. Il y a une situation
Une de mes stagiaires émet l’hypothèse, probable, que certains dyscalculiques seraient dans le temps sans pouvoir accéder à l’espace. La conservation du nombre serait alors analogue à de l’espace. Considérer la conservation de la quantité (nombre) comme de l’espace se tient comme idée. Du coup, comment construire l’espace à partir du temps ?… Dans la
Dyscalculie : une piste Lire la suite »
Pour répondre aux stagiaires et aux lecteurs, voici deux liens où vous trouverez la table des produits à l’envers, très utile pour apprendre les tables de multiplication : www.gestionmentale.org/img/diviseurs_a_remplir.jpg et la réponse : http://www.gestionmentale.org/img/diviseurs_de_1_a_100.jpg Ces documents furent publiés dans la revue Intelligence mode d’emploi n°8. Nous publierons l’article complet ultérieurement !
Multiplication : la table des produits à l’envers, avec et sans réponses Lire la suite »
Exemple de concept pour s’exercer à balayer les entrées : population active Entrée 1 : un enseignant en cours, une conductrice de tramway. Entrée 2 : une définition : des personnes de plus de 16 ans, qui ont fini leurs études, qui sont capables d’exercer un métier, qui ne sont pas à la retraite ?…
Balayer les entrées : population active Lire la suite »
